Destrezas de Lectura
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Lenguaje
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. El lenguaje es el
Tipos de lenguaje:
- Lenguaje verbal: es aquel que se manifiesta a través de las lenguas, cada lengua posee un conjunto de signos orales. Y muchas de ellas también sus correspondientes signos escritos, por medio de los cuales se comunican entre si los miembros de una determinada comunidad.
- Lenguaje oral: en este tipo de lenguaje, las señales son producidas oralmente y recibidas por medio del oído , la voz como medio de comunicación es muy importante ya que las ondas de la voz son capaces de conmover a toda una audiencia.
- Lenguaje escrito: en este lenguaje se emplean signos gráficos que se perciben por la vista, aparte de las letras que representan los sonidos existen otros signos gráficos que sustituyen pausas, entonaciones. La escritura permite afinar el mensaje y en consecuencia incrementa las posibilidades de estructurar un contenido
- Lenguaje no verbal (kinésico): se define como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales, aprendidos o somategénicos, no orales, de percepción auditiva o táctil , empleados por personas que, o bien no tienen una lengua común para comunicarse, o bien están discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje oral.
- Las metaseñales: son todos esos signos y señales creados por el hombre los cuales nos indican una acción o precaución ante un lugar determinado.
Comunicación
La comunicación consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano, animal u objeto) establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada información. La Comunicación viene a ser la acción o efecto de comunicar o comunicarse. Trato correspondencia entre dos o más personas. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor.
Tipos de comunicación:
Se pueden señalar cuatro tipos de comunicación:
- Comunicación Interpersonal (bidimensional): aquella en la que se interactúa con otros individuos, es decir, se establece un diálogo con ellas. Es la forma de comunicación más primaria, directa y personal.
- Comunicación Intrapersonal (unidimensional): la comunicación intrapersonal es íntima y limitada; se da por la vía del monólogo. El monólogo es una forma expresiva. Es el discurso que un emisor o hablante se dirige a sí mismo. Se emplea también en las obras dramáticas y narrativas para revelar estados de conciencia, conjuntamente con sus respectivos procesos síquicos. Se expresa en primera persona. De allí, el énfasis en el emisor y el predominio de expresiones exclamativas.
- Comunicación Masiva: toda aquella que se realiza a través de los medios de difusión de información, como el radio, televisión, periódicos, revistas e internet.
- Comunicación Organizacional: esta comprende la interna y la externa.
Sensopercepción
La sensopercepción es el proceso a través del cual el individuo adquiere información del ambiente que le rodea dándole significado y contexto, este es por lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisición de conocimiento. El proceso perceptivo genera patrones cognitivos estables del ambiente a través de la actividad neuronal del encéfalo. Este proceso facilita la adaptación y supervivencia del sujeto dándole significado a la actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las personas.
La sensación y la percepción hacen parte de los procesos básicos que contribuyen a la explicación de la cognición y el comportamiento.
PSICOMOTORAS
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos específicos derivados de su formación, de abordar a la persona desde la mediación corporal y el movimiento. Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a nivel educativo como reeducativo o terapéutico.
Lo que aporta la psicomotricidad a los niños: ventajas, beneficios
Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el niño puede ser él mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etcétera), aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las acciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el niño llegue a gestionar de forma autónoma sus acciones de relación en una transformación del placer de hacer al placer de pensar.
COGNITIVAS
El cambio cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de miles de años; las capacidades cognitivas (los procesos tales como la memoria, la atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas o inteligencia y la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticadas únicas. Más aún, éstos involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.
Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactúan en conjunto para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las implicaciones sociales y biológicas del desarrollo evolutivo del ser humano hay que mencionar brevemente algunos de los puntos más relevantes de las funciones cognitivas.
MEMORIA
La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de la definición de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado y utilizado sin el uso de la conciencia. Además, debe incluir las destrezas motoras así como el conocimiento perceptivo, la mayoría de la cual se utiliza inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a través de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio, ya sea si este es consciente o no.
En el caso de la atención, su característica fundamental es la asignación de recursos neuronales en el procesamiento de información. La focalización, la selectividad y la exclusividad son atributos de la atención que se logran gracias a la activación de ciertas redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La asignación selectiva de estas redes permite analizar un estímulo discreto de relevancia biológica. Por lo tanto, la atención está implicada directamente en la recepción activa de la información, no sólo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino también como elemento de control de la actividad psicológica.
La capacidad selectiva de la atención permite comprender el mundo que se presenta con múltiples estímulos simultáneos. En el caso del ser humano, éste puede dirigir su atención hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los estímulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de información. Cuando pensamos tomamos en consideración aquello que se asienta presente y, metafóricamente podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.
El lenguaje en sentido amplio incluye un léxico (capacidad semántica) y una sintaxis (un sistema formal para manipular símbolos). Es considerado el “espejo de la mente” y se basa en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un número ilimitado de pensamientos. No existe una operación mental que el lenguaje no pueda reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interacción del examen de la memoria y la aplicación de reglas. Se implementa en una red de regiones del centro del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificación, el significado de las palabras y la gramática.
De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje, al igual que la ejecución de una acción dirigida por una meta, está precedido por la formulación mental de un plan o de un esquema más amplio que la intención destinada, por más que sean simples o mal definidos. Tal plan está hecho por componentes léxicos de unidades cognitivas ejecutivas, en particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro del parlante debe tener la posibilidad de acceder a un léxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La dinámica cortical de la sintaxis requiere la participación de estos dos mecanismos neuronales que se encuentran en el lóbulo frontal del cerebro. Sin ellos, la capacidad de organizar palabras con significado sería nula y la funcionalidad sintáctica del lenguaje se perdería. La incapacidad de acceder a la red cortical que contienen los componentes léxicos ejecutivos hace imposible la expresión de un lenguaje con significado. Este proceso evolutivo dio pie a la conciencia. El paso crítico para una conciencia de orden superior dependió del surgimiento evolutivo de conectividades neuronales paralelas (reentrantes) entre estas estructuras y las áreas que son responsables de la formación de concepto.
PERCEPCIÓN
Las sensaciones más relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado, son comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma más compleja. El resultado del procesamiento de la sensación es que los neurocientíficos denominanpercepción. La percepción, pues, es el proceso que transforma la sensación en una representación capaz de ser procesada cognitivamente.
Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de una impresión sensorial actual estaría enteramente determinada por memorias previamente establecidas. Este punto de vista es mucho más plausible sí aceptamos que todas las sensaciones, aun las más elementales son la recuperación de una forma de memoria ancestral, memoria filogenética o memoria de la especie.
INTELIGENCIA
En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de la evolución de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del organismo a su ambiente. Su evolución ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para adaptarse al mundo. En humanos, la adaptación al mundo involucra e incluso requiere la persecución de metas que transciendan al individuo. Estas metas están basadas en el procesamiento de una gran cantidad de información que se extienden sobre grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el desarrollo de la inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con que éstas procesasen la información. Fuster hace hincapié en señalar que, si la inteligencia es el procesamiento de información cognitiva tocante a metas comportamentales o cognitivas, el grado de inteligencia es la "eficiencia con la cual puede ser procesada esta información". Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad para usar los medios disponibles, incluidos los conocimientos previos, para atender metas como, por ejemplo, la solución de un problema.
Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento; sin embargo, es preferible identificar a la cognición como un proceso que incluye todas sus funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es muy sutil. Fuster explica que, fenomenológicamente, el conocimiento es la memoria de hechos y la relación entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se adquieren a través de la experiencia. Una distinción entre la memoria autobiográfica y el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de una limitación temporal; el contenido de la memoria tiene esta limitación, mientras que el conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de consolidación antes de ser almacenada permanentemente o convertirse en conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su adquisición y contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se ha de almacenar en el sistema cognitivo, donde sus funciones comparten el mismo sustrato celular así como sus conexiones neuronales.
EMOCIONALES
Las primeras raíces de la inteligencia emocional pueden rastrearse en los tratados de Charles Darwin sobre la importancia de la expresión emocional para la supervivencia y adaptación de los seres vivos con el medio ambiente.
Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapié en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el ámbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. Thorndike, en 1920, utilizó el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas.
Para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente pensante —y la causa del frecuente conflicto existente entre los sentimientos y la razón— debemos considerar la forma en que ha evolucionado el cerebro.
Estrategias Lectoras:
Predecir
Predecir algo es: anunciar por revelación, ciencia o conjetura algo que ha de suceder. La predicción constituye una de las esencias claves de la ciencia, de una teoría científica o de un modelo científico. Así, el éxito se mide por el éxito o acierto que tengan sus predicciones.
Algunos campos de la ciencia tienen gran dificultad de predicción y pronóstico exacto. En algunos campos la complejidad de datos lo hace difícil (pandemias, demografía, la dinámica de la población, la predicción del clima, la predicción de los desastres naturales y, en general, la meteorología).
Algunos campos de la ciencia tienen gran dificultad de predicción y pronóstico exacto. En algunos campos la complejidad de datos lo hace difícil (pandemias, demografía, la dinámica de la población, la predicción del clima, la predicción de los desastres naturales y, en general, la meteorología).
DESCRIBIR
LA DESCRIPCIÓN TÉCNICA
La descripción técnica tiene algunas finalidades concretas, no solamente se trata de dar a conocer algo, sino que también suele definir, explicar, incitar...
- Definiciones: aparecen en los diccionarios, enciclopedias, textos didácticos...
- Explicaciones: son propios de los textos científicos, los manuales de instrucciones, así como en las noticias y reportajes periodísticos.
- Incitar: es la intención de los anuncios en general, tanto de publicidad comercial como de ventas inmobiliarias, ofertas de empleo, etc.
Las descripciones técnicas se utilizan en diferentes tipos de textos:
- Textos científicos
- Textos técnicos
- Textos sociales
LA DESCRIPCIÓN LITERARIA
La descripción literaria se caracteriza por la subjetividad y la expresividad. Predomina la función poética. No necesita ser veraz, sino verosímil. Dicho de otro modo, creíble dentro del contexto lingüístico en que se incluye. El autor es subjetivo y manifiesta su punto de vista abiertamente, ya que no persigue el rigor científico, como sí puede ocurrir en la descripción técnica, sino destacar aquellos aspectos que considera más relevantes para sus fines. La lógica que rige el orden en este tipo de textos obedece a criterios artísticos propios de cada autor. La descripción literaria no suele cultivarse como forma independiente, sino integrada en otras, como por ejemplo la narración.
Entre sus características fundamentales podemos destacar el uno de un lenguaje marcadamente connotativo, así como la abundante presencia de adjetivos explicativos y de figuras literarias (hipérboles, metáforas, comparaciones, etc.).
Si atendemos a los tipos de descripciones literarias según el objeto descrito, destacan:
- Topografía: es cuando se describe un lugar, el espacio físico en el que va a tener lugar la acción. Cuando el espacio aparece idealizado y como fuente de placer para los sentidos se denomina locus amoenus.
- Cronografía: es cuando se describen los acontecimientos que singularizan una época histórica concreta.
- Prosopografía: es la descripción de una persona en su aspecto exterior.
- Etopeya: es la descripción de las cualidades morales (carácter, valores, gustos, comportamiento, etc.) de una persona.
- Retrato: se describen los rasgos físicos (prosopografía) y los rasgos morales (etopeya) de una persona. Es la suma de ambos. Además, según sea el retrato podemos hablar de autorretrato (retrato que el escritor hace de sí mismo), caricatura (retrato en el que se exageran determinados rasgos), esperpento (mediante la deformación de la realidad y la utilización de lo grotesco), etc.
Comparar
Este verbo refiere a fijar la atención en dos o más cosas para reconocer sus diferencias y semejanzas y para descubrir sus relaciones. Comparar, por lo tanto, es cotejar.
La comparación puede centrarse en aspectos físicos o en cuestiones simbólicas. De esta manera, dos personas pueden ser comparadas de distinta forma. Una comparación física revelará que una es más alta, menos gorda y más canosa que la otra. Al comparar las personalidades, podría decirse que una de las dos personas es más sociable, suele expresarse en voz alta en las reuniones y entabla vínculos con mayor facilidad.
En la gramática, la comparación indica tres grados diferentes en los adjetivos: positivo, comparativo y superlativo. El adjetivo limpio puede aparecer en grado positivo (“El agua está limpia”), en grado comparativo (“El agua de este estanque está más limpia que el agua de aquella fuente”) o en grado superlativo (“El agua de este estanque está limpísima”).
El recurso de la comparación también permite crear una figura retórica conocida como símil, que se establece con elementos de relación como “cual” o “como”: “Sus manos como martillos destruyeron la puerta a golpes”, “El ladrón andaba por los tejados cual gato en la noche”.
Secuencia
Una secuencia, en lingüística, es el conjunto de elementos de cualquier rango ordenados en sucesión.Aplicado este término al cine o al teatro, podemos decir que es el conjunto de elementos ordenados que se integran dentro de una línea argumental, estos elementos pueden ser planos o escenas. La secuencia supondría la narración completa de una de las unidades narrativas de la obra, teatral o cinematográfica.Por esto se ha comparado la secuencia con el capítulo en las novelas.En lenguaje audiovisual se llama secuencia a un plano o una sucesión de planos que conforman una unidad narrativa diferenciada por razones espaciales o temporales.
Dentro de la secuencia debe haber una unidad, tanto temporal, como espacial, es decir, debe transcurrir linealmente en el tiempo y en un espacio único o relacionado (el espacio puede variar si la cámara sigue al personaje a través de diversas estancias o lugares, pero esto es menos común).
Identificación causa y efecto
Identificar la relación causa-efecto consiste en vincular la condición en virtud de la cual algo sucede o existe con la consecuencia de algo.
Identificar la relación causa-efecto consiste en vincular la condición en virtud de la cual algo sucede o existe con la consecuencia de algo.
Ayuda a los alumnos a anticipar los resultados de ciertas conductas o actividades, entre otras cosas. También les permite vincular los acontecimientos con sus consecuencias específicas.
Esta habilidad encamina a los alumnos hacía otras operaciones mentales de mayor complejidad, tales como planear la solución de un problema y predecir sus resultado.
Podemos analizar estos ejemplos y después dar una respuesta a lo que se nos pregunta:
¿Qué efectos se siguen de las siguientes situaciones?
¿Cuáles podrían ser las causa de la siguiente situación?
Identificar el tema
El tema indica aquello sobre lo que trata un texto, puede expresarse a través de una frase simple e inclusive, mediante una palabra. Para identificar el tema debemos plantearnos la pregunta: ¿De qué trata el texto?
La idea principal nos informa sobre el enunciado más importante que el autor quiere transmitirnos acerca del tema. El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificación de las ideas más importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta: ¿Cuál o cuáles son las ideas más importantes que el autor pretende explicar con relación al tema
Debemos tener claro los siguientes conceptos: texto, párrafo, tema del texto e idea principal. Un texto es un escrito con sentido completo. Muchos textos están compuestos de párrafos. Los autores usan párrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo. Un párrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central. El tema del texto es de lo que se trata todo el texto. La idea principal es la información más importante que se dice acerca del tema.
La identificación de las ideas principales en los textos informativos presenta dos dificultades importantes: una es su ubicación dentro de cada párrafo, ya sea al inicio, al final o en su interior; la otra es si se encuentra expresada de manera directa o indirecta, es decir, de manera explícita o implícita.
Expresión de opinión
Puesto que, a la hora de ofrecer una opinión, cuanto se exponga debe hacerse desde una perspectiva personal, será preciso recurrir a la propia formación cultural y apoyarse en aquella escala de valores que refleja una personalidad autónoma; con objeto de evitar, así, incurrir en incongruencias, ambigüedades y contradicciones. Y, en todo caso, se procurará fundamentar razonadamente las ideas, de forma clara y ordenada.
Propuesta de un plan de actuación
Para lograr una mejor fundamentación y exposición de la propia opinión acerca de cualquier tema -tanto más si este resultara polémico-, se podrían tomar en consideración las siguientes reflexiones en relación con:
• El asunto que se va a exponer.
• La estructura que se va a adoptar para exponerlo.
• La relación entre contenido y estructura.
• La forma de expresión.
Valoración positiva merecen, entre otros, los siguientes aspectos: claridad y continuidad del pensamiento; concatenación lógica del conjunto (sistematización de las ideas -todos los parágrafos están ligados por una idea o visión de conjunto-; división en parágrafos dentro de la unidad general…).
Y, por el contrario, merecen una valoración negativa el desorden en la exposición de las ideas, las repeticiones innecesarias, la abundancia de ideas superfluas, el “irse por las ramas”…
El dominio del léxico se puede manifestar por medio de un vocabulario que se caracterice por su riqueza y variedad, precisión, corrección, e incluso por el uso de aquellos tecnicismos que el tema que se expone exigiera.
La objetividad y el rigor se logran, entre otros caminos, con un predominio del valor denotativo del significado de los vocablos; ya que si predomina el valor connotativo -en especial de los adjetivos- se confiere a la expresión un carácter más subjetivo y, por tanto, más emotivo.
Y en cuanto a las estructuras sintácticas que se empleen, debe perseguirse la corrección sintáctica, y evitar así incurrir en los desajustes en las concordancias -anacolutos-, en las frases inconclusas, en los vulgarismos morfosintácticos…; y es preferible el predominio de la construcción “paratáctica” (abundancia de oraciones coordinadas y yuxtapuestas, que contribuyen a la sencillez del estilo) sobre la construcción “hipotáctica” (con oraciones dependientes las unas de las otras), porque en este último caso, el estilo se vuelve retórico.
Entre otros, estos son algunos de los aspectos que pueden ser tenidos en consideración para valorar cómo se defienden, argumentalmente, los propios puntos de vista:
• Si la defensa de una determinada postura se hace de forma razonada y coherente, basándose en la propia cultura.
• Si los razonamientos son estrictamente subjetivos o se apoyan en fuentes solventes y dignas de crédito.
• En el caso de resultar necesario rebatir ideas, si su refutación cuenta con una adecuada argumentación.
• Si las ideas que se presentan repiten tópicos más o menos manidos o encierran cierta dosis de originalidad, cuanto menos en los planteamientos.
EL VOCABULARIO
El vocabulario es el conjunto de palabras
que forman parte de un idioma
específico, conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario).
El vocabulario de una persona
puede ser definido como el conjunto de palabras que son comprendidas por esa
persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas por ésta. Así
es que por ejemplo "valiente" forma parte del vocabulario normal de
las personas hispanohablantes, mientras que "bizarro" no lo es, ya
que a pesar de éstos ser sinónimos, "bizarro" es una palabra prácticamente en
desuso (o erróneamente utilizada con el significado del vocablo del idioma inglés
bizarre, que significa extraño, o extravagante). La riqueza del
vocabulario de una persona es considerada popularmente como reflejo de la
inteligencia o nivel de educación de ésta.
El incremento del propio
vocabulario es una parte importante tanto en el aprendizaje de idiomas, como en
la mejora de las propias habilidades en idioma en el cual la persona ya es
adepta.
La adquisición del vocabulario
(tanto en el primer idioma como en los segundos y/o extranjeros), es un proceso
muy complejo. La primera distinción que debemos hacer es entre vocabulario pasivo y vocabulario activo. El primero es el
vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no
es capaz de utilizar autónomamente. El segundo, es el vocabulario que el sujeto
comprende sin problemas, pero que además, es capaz de utilizar cuando lo
necesita y sin necesidad de ayuda. Parece claro, por tanto, que el vocabulario
más amplio de una persona es el vocabulario pasivo, y parece claro también, que
si una persona no tiene una palabra "almacenada" en su vocabulario
pasivo, difícilmente esa palabra podrá llegar a formar parte de su vocabulario
activo. Uno de los defensores de esta teoría fue Tracey Terrell, co-autor del "Natural Approach", y que
invirtió un gran esfuerzo en intentar explicar este proceso de adquisición
lingüística. Terrell afirma que una forma primero se "liga" (binding
en inglés), es decir, se relaciona una forma con su significado. Este proceso
parece ser un proceso paulatino y relativamente "lento", ya que no
sería un aprendizaje sino una adquisición. Una vez la forma ya está
"ligada", el sujeto debería ir intentando "acceder" (accessing
en inglés) a esa forma en repetidas ocasiones. Las primeras veces requerirá de
mucho tiempo, y posiblemente de cierta ayuda, pero ese tiempo o esa necesidad de
ayuda se irá reduciendo paulatinamente. Cuantas más veces ese sujeto intente
acceder a esa forma, más "accesible" estará.
LAS CLAVES DE CONTEXTO
A. lee la oración y marca el
significado de la palabra destacada.
El
indio Yacari escogio escogio uno de los picos mas altos de la nueva tierra y
allí hizo su morada para siempre.
□
comida □ hogar □ trabajo
¿Como
supistes el significado de la palabra?
Podemos
conocer el significado de las palabras por el contexto,
es decir, por el contenido de la oración o por la situación en la que se usan.
Las claves
de contexto se definen como el conjunto de elementos (fonema, morfema,
frase, entre otros) que proceden o siguen a una unidad lingüística dentro de un
enunciado y que permiten determinar la correcta interpretación de este. o
también puede ser: Son todas las palabras y frases que rodean al vocablo
desconocido y nos permiten inferir o deducir su significado.
Por
ejemplo, ¿qué significa la palabra “Oso”? Esta puede ser un sustantivo
que hace referencia a un mamífero grande y peludo con dientes grandes. O tal
vez puede hacer referencia a su forma verbal que significa “atreverse”. Osar:
(Realizar alguna acción que requiere valor o decisión).
Solamente el contexto puede darle el
significado de la palabra. Lea las dos oraciones siguientes y decida qué
significado tiene la palabra en cada oración.
El
oso
saltó al agua para atrapar al salmón.
Aunque
admiro a mi profesor, oso
(me atrevo) decir que está equivocado al
respecto.
Obviamente,
la primera oración hace referencia a un animal, mientras que la segunda oración
hace referencia a declarar algo con valor. Eso fue fácil de averiguar, pero
solamente se pudo hacer por medio del contexto.
LAS IDEAS SECUNDARIAS
Expresan
detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven
para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal. Por
ejemplo en la fábula “la liebre y la tortuga” la idea secundaria es:
”Cuando
ya estaban cerca de la meta, la liebre se sentó a esperar, pero se quedó
dormida; así que la tortuga llegó, pasó frente a ella, y llegó primero a la
meta, ganando la carrera”.
ENSAYO
Definición y origen del
ensayo
El crítico Eduardo El ensayo consiste
en la interpretación
o explicación
de un determinado tema humanístico,
filosófico,
político,
social,
cultural,
deportivo,
por mencionar algunos ejemplos, sin que sea necesariamente obligado usar un
aparataje documental, es decir, desarrollado de manera libre, asistemática, y
con voluntad de estilo.
Un ensayo es una obra literaria relativamente breve, de
reflexión subjetiva, en la que el autor trata de una manera personal, no
exhaustiva, y en la que muestra de forma más o menos explícita cierta voluntad
de estilo. Esto último propone crear una obra literaria, no simplemente
informativa. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofía, arte, ciencias
y política, entre otros.
Sólo en la Edad
Contemporánea este tipo de obras ha llegado a alcanzar una posición
central.
En la actualidad está definido como género
literario, debido al lenguaje, muchas veces poético y cuidado que
usan los autores, pero en realidad, el ensayo no siempre podrá clasificarse
como tal. En ocasiones se reduce a una serie de divagaciones
y elucubraciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el
autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado o, incluso, sin
específico tema alguno.
Ortega
y Gasset lo definió como «la ciencia sin la prueba explícita». Alfonso
Reyes, por otra parte, afirmó que «el ensayo es la literatura en su
función ancilar» es decir, como esclava o subalterna de algo superior, y
también lo definió como «el Centauro de los géneros». Gómez de Baquero más conocido como Andrenio
afirmó en 1917 que «el ensayo está en la frontera de dos reinos: el de la
didáctica y el de la poesía, y hace excursiones del uno al otro». Y por su
parte Eugenio d'Ors lo
definió como la «poetización del saber».
Su origen se encuentra en el género epidíctico
de la antigua oratoria grecorromana, y ya Menandro el Rétor,
aludiendo al mismo bajo el nombre de «charla», expuso algunas de sus
características en sus Discursos sobre el género epidíctico:
- Tema
libre (elogio, vituperio, exhortación).
- Estilo
sencillo, natural, amistoso.
- Subjetividad
(la charla es personal y expresa estados de ánimo).
- Se
mezclan elementos (citas, proverbios, anécdotas, recuerdos personales).
- Sin
orden preestablecido (se divaga), es asistemático.
- Extensión
variable.
- Va
dirigido a un público amplio.
- Conciencia
artística.
- Libertad
temática y de construcción.
Historia del ensayo
Las Cartas a Lucilio (de Séneca) y los Moralia
(de Plutarco) vienen a ser ya prácticamente una
colección de ensayos, pero el desarrollo moderno y más importante del género
ensayístico vino sobre todo a partir de los Essais
(1580) del escritor renacentista francés Michel de Montaigne,
aunque sus últimos precedentes hay que buscarlos en el género epidíctico
de la oratoria clásica. En España el género aparece,
con el antecedente en el siglo XVI de Fray Antonio de Guevara
y en el XVII de Francisco Cascales
Cartas filológicas y Juan de Zabaleta Errores celebrados, a
principios del siglo XVIII con el Teatro crítico
universal, y las Cartas eruditas
y curiosas del padre Benito Jerónimo Feijoo,
pero solamente tomará la denominación propia de ensayo a mediados del siglo XIX
y sólo empezarán a escribir ensayos propiamente dichos la Generación del 98
y sus sucesores.
Estructura
La
estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematización es
ajena a su propósito esencial, que es deleitar mediante la exposición de un
punto de vista que no pretende agotar un tema, como sí haría (y
sistemáticamente) el género literario
meramente expositivo del tratado; por eso estas
indicaciones son meramente orientativas.
INTRODUCCION
Es
la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los
subtemas o capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el
texto,y abarca más o menos 5 renglones.
Además,
esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a
abocar nuestros conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias.
Desarrollo
Contiene
la exposición y análisis del mismo tema, se plantean las ideas propias y se
sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet
, entrevistas y otras. Constituye el 75% del ensayo. En él va todo el tema
desarrollado, utilizando la estructura interna: 50% de síntesis, 15% de resumen
y 10% de comentario.
Se
sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza más sobre la
misma, ya sea ofreciendo contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales
que motiven al lector a reflexionar.
Conclusión
En
este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar
algunas sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el
desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos.
Esta
última parte mantiene cierto paralelismo con la introducción por la referencia
directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusión la
tesis debe ser profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el
desarrollo.
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